Wat moet een kind van 1-1,5 jaar kunnen?

In de eerste 12 levensmaanden heeft uw kind zulke grote veranderingen ondergaan dat de snelheid ervan alleen te vergelijken is met de groeisnelheid van bamboe! Stelt u zich eens voor: van een piepklein, rood, constant krijsend "wormpje" verandert het kind in een klein mensje. Zijn bijna vegetatieve (in de eerste levensmaanden) vaardigheden, bestaande uit afwisselend slapen, eten en huilen, zijn zo sterk uitgebreid dat u al geïnteresseerd bent om met hem te communiceren. De bagage waarmee het kind de drempel van het tweede levensjaar overschrijdt, is niet zo gering. Er zijn al bepaalde successen behaald op het gebied van motoriek, opeenvolgende fasen van zitten, staan, kruipen, lopen en zelfs pogingen tot rennen zijn doorlopen. Het kind kan voorwerpen met zijn handen pakken en gooien. Bovendien merkt u al op deze leeftijd dat één van de handen de leidende hand wordt en kunt u al vaststellen of uw kind rechts- of linkshandig is.

De emotionele sfeer wordt behoorlijk rijk (vergeleken met de monotone emoties van de eerste maanden, die bestonden uit het uiten van plezier of ongenoegen). Nu kan het kind niet alleen die emoties uiten, maar ook vreugde, die tot verrukking leidt, en kan het ongenoegen omslaan in woede, die overgaat in razernij. Nieuwsgierigheid verschijnt, wat al van zijn gezicht af te lezen is. Het is vrij duidelijk wanneer het kind ergens bang voor is of ergens door verrast wordt. Bovendien is het niet zozeer de rijkdom aan emoties zelf die belangrijk is, maar de verscheidenheid aan redenen voor hun manifestatie, die het kind kan onderscheiden.

In deze fase zijn alle bewegingen en alle vormen van activiteit van het kind al doordrenkt met emoties. Hij springt, rent, scheurt papier, gooit met een kubus of ander speelgoed, luistert naar onbekende geluiden uit een andere kamer of gang, en je kunt altijd behoorlijk expressieve emoties op zijn gezicht zien. Deze uiten zich in de vorm van gezichtsuitdrukkingen, gebaren, enz. Een glimlach is een gezichtsbeweging die alleen bij mensen voorkomt. Deze verschijnt in de eerste maanden van het leven en wordt tegen het einde van het eerste jaar aangevuld met lachen, het uitstrekken van handjes en verschillende klinkergeluiden.

Op deze leeftijd speelt het kind al heel bewust. Als het alleen gelaten wordt en niets heeft om mee te spelen, begint de eenzaamheid hem te drukken. Maar zodra het bekende gezichten ziet, overweldigt de vreugde hem.

Aan het einde van het eerste jaar begint het kind de spraak te beheersen en begint het tweede jaar met het beheersen van monosyllabische en zelfs enkele tweelettergrepige woorden. Zijn woordenschat is echter veel groter, omdat hij de woordenschat kent die hij wel kan, maar niet kan uitspreken.

Zodra het kind is opgestaan, probeert het de ruimte te veroveren. Hiervoor heeft het meer tijd nodig. Zo gaat het, van de 'schone slaapster' (in de eerste levensmaanden slaapt het kind ongeveer 20 uur), geleidelijk over naar een regime waarin slechts 10-13 uur slaap is gereserveerd. De rest van de tijd kent het kind geen minuut rust. Alles om het kind heen trekt zijn sensorische en motorische functies aan: het probeert alles aan te raken, grijpt alles wat het in handen krijgt, neemt allerlei voorwerpen in zijn mond, en als het iets wat het interesseert niet kan pakken, begint het te eisen dat het hem gegeven wordt. Al deze handelingen kunnen worden gecombineerd tot één gemeenschappelijk kleurrijk beeld, dat emotionaliteit wordt genoemd. Bovendien spelen niet alleen de gezichtsspieren en skeletspieren een rol, maar ook alle andere functionele systemen van het lichaam - cardiovasculair, respiratoir, endocrien en zenuwstelsel. Zo bereikt een kind van één jaar een bepaald niveau van sociale ontwikkeling, maar het is nog vrij primitief, aangezien het kind het concept van verbod nog niet volledig heeft gevormd (het kent al enkele "taboes", maar houdt zich er niet altijd aan). Dat wil zeggen, het kan periodiek controleren of het echt onmogelijk is om iets te doen wat volwassenen hem verbieden, of dat het verbod overtreden kan worden. Tegelijkertijd kan het kind al proberen zijn handelingen te verhullen, zodat het niet meteen wordt gestoord. Op deze leeftijd begint de individualiteit van het kind zich te ontwikkelen.

Aan het einde van het eerste - begin van het tweede levensjaar, blijft het kind zelfstandig lopen beheersen. Sommige kinderen, die al hebben leren lopen, blijven na een jaar kruipen en om hun doel sneller te bereiken, gaan ze in plaats van rennen op handen en voeten zitten en kruipen ze heel snel, of beter gezegd, "rennen" ze op handen en voeten. Tegelijkertijd worden de kruipmethoden verbeterd en gevarieerd. Tegelijkertijd worden het vasthouden van het hoofd, het strekken van de nek, armen en rug, gelijktijdige rotatie in tegengestelde richting van het lichaam en de schouders, het lichaam en het bekken, en gedifferentieerde bewegingen van de schouders en armen, het lichaam, de benen en het bekken opgemerkt. Deze bewegingen, die al vóór de leeftijd van één jaar onder de knie zijn, beginnen zich te verenigen tot nieuwe motorische vaardigheden.

Baby's lopen nog een tijdje "zijwaarts". Tussen de 12 en 15 maanden kan het kind zich niet meer vasthouden aan een steun, maar het kan zich nog niet omdraaien om een speeltje te pakken. Dit zal pas mogelijk zijn rond de leeftijd van anderhalf jaar. In een verticale positie kan het kind zijn benen nog niet volledig strekken, dus staat het "op de buik" en zijn de benen licht naar buiten gedraaid.

Hoe stabieler een kind staat, hoe beter zijn benen zich ontwikkelen. De heupen en knieën beginnen zich vrij te strekken en er ontstaat plantairflexie in de voeten. Hierdoor ontstaat een hiel-teen-stap met aanvankelijke steun op de hiel en vervolgens op de tenen - de zogenaamde rol.

Vanaf anderhalf jaar kan de baby zelfstandig opstaan vanuit een buik- en rugligging. De manier van lopen wordt perfecter: hij spreidt zijn benen niet meer wijd. De armen, die het kind voorheen tot schouderhoogte ophief en probeerde zich vast te grijpen aan voorwerpen in de omgeving om zich te verzekeren, worden nu langs het lichaam neergelaten.

Het belangrijkste middel om de wereld te leren kennen voor een kind blijft spelen. Om dit te doen, manipuleert het verschillende objecten. Voorheen pakte het ze op, maar nu, aan het begin van het tweede levensjaar, zijn deze handelingen met objecten (speelgoed, servies, huishoudelijke artikelen) diverser geworden en hebben ze een andere kwaliteit gekregen. Handelingen met objecten worden nu niet alleen met behulp van handen en ogen uitgevoerd. De nek, het lichaam en vooral de benen spelen een grote rol. Je kunt nu immers een interessant object benaderen.

Op de leeftijd van één tot anderhalf jaar begint het kind voorwerpen te voelen, om te draaien, te schudden, uit elkaar te halen, te scheiden en vervolgens weer aan elkaar te knopen. Hij verplaatst ze van plek naar plek, alsof hij wil kijken waar ze het beste tot hun recht komen. Hij kan ze omstoten, vooral als de voorwerpen een melodieus geluid maken als hij erop slaat. Op deze leeftijd beginnen kinderen te leren een bal te gooien en te vangen.

Vanaf de eerste maanden van het tweede levensjaar probeert een kind, en niet zonder succes, meubels te verplaatsen. Hij kan een krukje of stoel vrij lang door de keuken duwen, onder de tafel vandaan trekken, terugschuiven, de kamer in schuiven of ermee door het hele appartement bewegen. Tegelijkertijd moet je ervoor zorgen dat het krukje niet valt en het kind doodt. Hij kan een autootje aan een touwtje voorttrekken, het van de ene naar de andere plek verplaatsen, het onder het bed of in een kast verstoppen, enz. Deze motorische activiteit is van groot belang voor de ontwikkeling van de motoriek van het kind, voor de ontwikkeling van de precisie en coördinatie van zijn bewegingen, waarbij de werking van zijn armen en benen ondergeschikt wordt gemaakt aan de controle van het oog. De ontwikkeling van een steeds nauwkeurigere coördinatie van bewegingen in deze periode leidt tot de ontwikkeling van de stabiliteit van de aandacht, de nauwkeurigheid van zijn waarneming en de ontwikkeling van zijn wilskracht.

Zat het kind voorheen in de armen van de moeder of in de wieg en zag hij alle voorwerpen recht voor zich, zonder ze van de andere kant te zien? Wanneer het kind begint te lopen, loopt het er vanaf de andere kant omheen, leert het de grootte ervan kennen en het volume ervan kennen. Wanneer kinderen beginnen te lopen, raken ze vertrouwd met de afstand en de richting waarin ze hun bewegingen maken.

Nadat het kind heeft geleerd om door de kamer te lopen en vervolgens de grenzen ervan te overschrijden, komt het voortdurend moeilijkheden tegen, onverwachte obstakels die het moet overwinnen, problemen die het moet oplossen. Een kind trekt bijvoorbeeld aan een dweil, die plotseling vast komt te zitten aan een tafelpoot, maar het kind ziet dit niet en blijft eraan trekken en sleuren. En als de dweil niet meegeeft, begint het kind volwassenen om hulp te vragen. Door te zien hoe een volwassene de dweil losmaakt, leert het de oorzaak van het probleem te vinden, en vooral - een uitweg uit het probleem te vinden. Zo ontwikkelen zich de eerste vormen van denken. Deze vorm van denken wordt "denken met de handen" genoemd en is van cruciaal belang voor de verdere mentale ontwikkeling van het kind.

Een kind wil een auto van een hoge plank pakken. Om dit te doen, moet hij een krukje eronder zetten, erop klimmen en pas dan het gewenste speeltje pakken. Hij zet een krukje eronder, klimt erop, maar het krukje blijkt te ver van de plank te staan en hij kan de auto er niet bij. Hij klimt van het krukje, schuift het dichterbij, klimt er weer op en pakt dan pas het gewenste speeltje. Zo leert hij zijn doel te bereiken, wat zijn onafhankelijkheid en doorzettingsvermogen ontwikkelt. Tegelijkertijd is het jouw taak ervoor te zorgen dat het bereiken van het doel niet gevaarlijk is voor het kind, maar tegelijkertijd is het belangrijk om het kind aan te moedigen tot dergelijke pogingen.

Parallel aan de verbetering van de mobiliteit ontwikkelt ook de fijne motoriek zich. Het kind wordt behendiger! Hij kan al kleine voorwerpen met zijn vingers pakken, de sieraden van zijn moeder uit elkaar halen, de doppen van medicijnflesjes openmaken, enz. En dit wordt nu al gevaarlijk! Vooral omdat dit allemaal in de mond terechtkomt, aangezien de mond nog steeds een orgaan van de waarneming is. Er bestaat dus een risico op vergiftiging of het binnendringen van een vreemd voorwerp in de luchtwegen. Als je deze voorwerpen simpelweg afpakt of hem gewoon een standje geeft, zal de baby nog steeds proberen je te slim af te zijn en zijn zin te krijgen. Als je merkt dat het kind iets doet wat niet mag, is het daarom beter om zijn aandacht te verleggen naar een ander spel en gevaarlijke voorwerpen neer te leggen waar hij er niet bij kan. Hoewel je hem in sommige gevallen kunt laten doen wat hij wil - laat het kind zelf voelen en begrijpen dat wat hij doet pijn kan doen. (Bijvoorbeeld, een baby kwam bij een doosje naalden. Hij draaide het om en liet de naalden op het tapijt vallen. Toen begon hij de stapel naalden met zijn handpalm weg te harken en prikte zichzelf. Er is pijn en verbazing op zijn gezicht, gekeerd naar zijn moeder. Zijn moeder had hem eerder uitgelegd dat naalden zijn hand kunnen prikken, en nu herhaalde ze hetzelfde. Daarna raakte de baby het doosje niet meer aan: de verwonding is klein, maar hoe leerzaam!)