Hoe de ontwikkeling van spraak voort te zetten?

Veel ouders proberen, om het kind snel te laten spreken, hem meer verbale voorbeelden te geven: "Vertel me - kijk, zeg - een lepel." Maar zelfs als uw kind de voorgestelde woorden duidelijk voor u herhaalt, betekent dit niet dat hij begrijpt wat er werd gezegd, en het is helemaal niet nodig dat hij dit woord onthoudt.

Lange tijd werd aangenomen dat imitatie de enige bron is voor de ontwikkeling van spraak, en het spel van 'zeggen - zeggen' is de belangrijkste methode om spraak te onderwijzen. Observaties en analyse tonen aan dat er geen direct verband bestaat tussen imitatie en actieve spraak van het kind. Hij kan een woord reproduceren als een papegaai, maar hij zal het nooit zelf gebruiken, in een echte situatie.

Bovendien is de nabootsing van de kinderen vaak vertraagd: het kind kan na verloop van tijd het woord dat hij heeft gehoord reproduceren, wanneer de volwassene zelf is vergeten dat hij probeerde hem de baby te leren.

De connectie tussen imitatie en spraak is dus niet direct en niet zo eenvoudig. En toch is imitatie een noodzakelijke voorwaarde voor het beheersen van spraak. Kinderen spreken immers altijd de taal die hun ouders spreken. Maar spraakgeluiden worden niet alleen herhaald door het kind, maar drukken en reflecteren zijn eigen indrukken, zijn acties, zodat ze zijn eigen woorden worden, en niet alleen kopieën van de woorden van volwassenen. Daarom, als een kind wordt geholpen om te spreken, moeten ouders niet alleen zorgen voor de juiste uitspraak van woorden, maar ook ernaar streven dat het kind actief de wereld waarneemt, er onafhankelijk in handelt en zijn indrukken over hem tot uitdrukking brengt via spraak. Dat wil zeggen, spelen "zeg - zeg", je moet (naast wat je noemt) ook het object laten zien. Anders kan het kind geen stabiele relatie tussen het onderwerp en de naam ervan vormen.

Vanaf anderhalf jaar is de hoofdtaak de ontwikkeling van actieve spraak en begrip van volwassen spraak bij kinderen. Het kind moet worden geleerd om de namen van onbekende of zeer onbekende voorwerpen, verschijnselen, gebeurtenissen en acties die plaatsvinden, niet alleen in de onmiddellijke buurt te begrijpen, maar in de meer afgelegen omgeving (op straat, in de tuin), evenals de naam van de attributen van objecten te begrijpen. Het kind moet leren om je eenvoudigste en dan complexere opdrachten uit te voeren.

Bij kinderen van anderhalf tot twee jaar is de uitbreiding van het vocabulaire veel sneller dan voorheen. Kinderen beginnen woorden in hun spraakwoorden op te nemen die ze hebben geleerd te begrijpen. Nu moeten ze geleerd worden zinnen van drie of meer woorden samen te stellen. Het is noodzakelijk het kind te leren om bij verschillende gelegenheden volwassenen of leeftijdsgenoten aan te spreken, vragen te stellen, indrukken te delen van wat hij heeft gezien of gehoord.

Op deze leeftijd worden de verbindingen tussen het woord en het object sterker. Het kind kan objecten al generaliseren, kiezen op verzoek van een volwassene homogeen. (Als het kind eerder zijn eigen (blauw, met een beer) uitrekte tot het verzoek om een beker te serveren, geeft hij nu elke beker, omdat hij weet wat een "beker" is.

Als het actieve woordenboek van een kind van 1 jaar en 3 maanden oud. Tot 1 g. 6 maanden. Is ongeveer 30-40 woorden, vervolgens met 2 jaar neemt het toe tot 300 woorden. Als eerdere kinderen "lichte" woorden gebruikten (water - "kap-kap", hond - "av-av", kat - "miauw", enz.), Worden deze woorden nu kleiner.

Spraak, bestaande uit zinnen met twee zinnen en drie zinnen, wordt een middel om met volwassenen te communiceren in verschillende situaties: bij het bekijken van de omgeving, tijdens het spel, met de behoefte aan iets. Het kind begint steeds meer vragen te stellen: "En dit?" of "Wat is dit?". En hoewel de leeftijd van het 'waarom' nog niet is aangebroken, beginnen sommige nieuwsgierige kinderen deze vragen 'te' krijgen van hun ouders. In dit geval is het belangrijk om het kind niet te ontmoedigen om over het nieuwe te leren met zijn geïrriteerde reactie. Het is nodig om geduldig aan het kind uit te leggen wat hij vraagt.

Joke: mama en haar zoon kwamen voor de eerste keer op zee. We zijn aan land gegaan. Mam is verrukt, en de zoon kijkt met een doffe blik naar de zee en vraagt: "Mam, hoe zit het met dit?" Moeder antwoordt: "Zoon, dit is de zee, je ziet hoe blauw het is, enorm, het water erin is zout, maar schoon!" De zoon luisterde en vroeg: "Mam, hoe zit het met dit?" Moeder (al minder enthousiast): "Zoon, het is de zee, het is groot, blauw, diep." Zoon: "Mam, wat is dit?" Mam reageert weer ongeveer hetzelfde. Dit gaat nog twee of drie keer door. Tot slot, over de volgende vraag van de jongen - "Mam, wat is dit?", Grijpt mam hem bij de kraag en spreidt zijn hoofd in de zee, zeggende: "Zoon, dit is de zee!" Opkomend en snuivend vraagt het kind angstig: "Mam, wat was dat?").

Aan het einde van het tweede levensjaar blijft imitatie zich intensief ontwikkelen. Kinderen herhalen voor volwassenen hele zinnen, zinnen. Ze kunnen al verschillende delen van spraak gebruiken, de betekenis begrijpen van voorstellen die de huidige, afgelopen of toekomstige gebeurtenis onthullen. Ze kunnen al spreken met zinnen die verhalend of vragend zijn. Hun spraak wordt expressiever.

Gewoonlijk overtreft het begrip de opkomst van actieve spraak. Actieve spraak kan echter aanzienlijk achterblijven en dit is al het gevolg van verkeerd onderwijs. Om dit te voorkomen, moet u een aantal speciale methoden en technieken toepassen.

In deze techniek, bijvoorbeeld, zal zich inspannen om de volwassen kind aan te moedigen om verschillende dingen te doen tijdens het spel: "Geef", "show", "brengen", "positieve", "nemen". Met behulp van deze methode wordt een oriëntatie in de omgeving gevormd, een begrip van de namen van objecten en acties, maar de eigen spraak van het kind is onvoldoende geactiveerd. Daarom, nadat het kind zijn opdracht is voltooid, moet u vragen: "Wat heb je mij gebracht?", "Waar moet ik heen?", "Waarom duurde het?". Hetzelfde zou moeten gebeuren tijdens spellen met speelgoed, telkens als je vraagt: "Wat ben je aan het doen?"

Het is noodzakelijk om elke situatie in spraak te vertalen. Een kind vraagt bijvoorbeeld om iets, maar motiveert het niet met woorden. (Alle ouders begrijpen wat een kind wil zeggen of vragen). Maar als hij naar voren komt, zijn vinger op het gewenste ding wurmend, en in plaats van gewoon te mompelen, moet je gewoon vragen wat hij wil, en als het kind niet in woorden spreekt, zeg het dan voor hem. En vraag hem dan om die vraag of het verzoek dat u heeft gezegd te herhalen. Het is mogelijk dat u niet kunt bereiken wat u wilt in één keer. Maar de waarde van deze vragen ligt in het feit dat ze de denkactiviteit van het kind activeren.

Gewoonlijk worden spraakreacties bij kinderen geactiveerd in momenten van sterke interesse. Daarom moeten deze momenten worden gebruikt, zelfs als ze toevallig zijn gebeurd, om maar te zwijgen over het feit dat ze specifiek moeten worden gemaakt. Zo moeten de werkzaamheden ter ontwikkeling van spraak en oriëntatie in de wereld om ons heen gelijktijdig worden uitgevoerd: de horizon verbreden, volwassenen ontwikkelen en spraak van het kind. Als volwassenen niet hun taalhandelingen en objecten waarmee de baby gezichten elke dag te begeleiden, het niet in nieuwe relaties aan te geven, wordt de cognitieve activiteit verminderd (samen met het uitsterven van de oriëntatie reactie op de nieuwheid van de situatie: het kind heeft een passieve houding ten opzichte van wat er gebeurt). Het beheersen van de actie sneller dan het woord, baby leert te doen zonder verbale communicatie met een volwassene, is niet langer geïnteresseerd in zijn daden, is het onverschillig voor wat er gebeurt.

Activeer de ontwikkeling van het kind en zijn spraak kan niet alleen de objecten en acties met hen aanduiden, maar ook wijzen op het resultaat van deze acties. Dat wil zeggen, het is noodzakelijk om aan te geven - waarom deze of die actie wordt uitgevoerd. Bijvoorbeeld: "U moet uw handen wassen met zeep en ze schoon maken", "Laten we een muts en sjaal aantrekken om warm te blijven." Meestal is het resultaat van deze training dat het kind als het ware een "opening" maakt, dat alle objecten een naam hebben en ergens voor bedoeld zijn. Dit is een enorme stap in de ontwikkeling van de cognitieve activiteit van de baby.

Dagelijkse doelgerichte gesprekken tussen de volwassene en het kind dragen ertoe bij dat in de tweede helft van het tweede levensjaar het karakter van communicatie verandert: het wordt mondeling en van de kant van het kind. Hij stelt meer vragen: "Koop Lala?" (de pop slaapt?) of "Kissing ben?" (de kat eet?). "Ja", antwoordt de volwassene, "de pop slaapt, de kat eet."

Door kinderen objecten en activiteiten met hen te laten zien tijdens het aankleden, eten, noemt de volwassene ze. Soms gebruikt hij de receptie van zijn eigen vraag-antwoord: hij verliest emotioneel de alledaagse situaties, stelt de vraag en is verantwoordelijk voor het kind, dat de situatie beter begint te begrijpen. Bijvoorbeeld, tijdens een maaltijd: "Wat eet Olenka? Kotelet, een heerlijke kotelet? Heel smakelijk! Houd je van gehaktbal? Ik vind het leuk!" Het woord van de volwassene valt samen met de gevoelens van de baby, het wordt duidelijk, en de antwoorden creëren een bepaalde emotionele houding ten opzichte van wat er gebeurt en verklaren de situatie als geheel, ze leren je om te begrijpen wat er gebeurt.

Kinderen van het tweede levensjaar weten nog niet hoe ze significante kenmerken van proefpersonen moeten opmerken, omdat ze onvoldoende mogelijkheden hebben om objecten te vergelijken en te onderscheiden. Daarom generaliseren ze objecten vaak niet door essentiële functies, maar door externe, opvallende objecten. Maar vanaf anderhalf jaar leren ze objecten te generaliseren op basis van hun essentiële kenmerken en maken ze minder fouten bij het herkennen van 'gegeven' onderwerpen.

In het begin is het noodzakelijk om het kind te leren om vertrouwde objecten te herkennen, verschillen erin te "zien" en vervolgens algemene tekens. Hiertoe nemen ze eerst vertrouwde, maar sterk contrasterende objecten op, dan onbekend en scherp contrasterend; daarna - uiterlijk op de een of andere manier vergelijkbaar; eindelijk - op veel manieren vergelijkbaar.

Het is aan te raden om niet meteen een groot aantal nieuwe informatie te geven, maar geleidelijk uit te breiden en de kennis van het kind te verrijken door middel van praktische beheersing van de objectieve realiteit.

Gezien het feit dat kinderen vanaf hun leeftijd van anderhalf kinderen goed beginnen te lopen, moeten ze kennis maken met nieuwe meubels - een kast, een bank, een bank; kleding - met een shirt, slipje, panty, sokken, enz., en leer hoe u vrijelijk tussen hen kunt navigeren.

Als resultaat van het dagelijkse werk om vertrouwd te raken met de omgeving, beginnen de kinderen zich goed te oriënteren in de kamer. Door 1 jaar, 9 maanden leren kinderen de waarde van vergelijkbare objecten - .. Kledingkast, dressoir, voor speelgoed, enz., En tot twee jaar kan gemakkelijk vinden kledingstukken voor een jongen (shirt, broek), voor meisjes (jurk, blouse, rok ), onderscheid een bord van een kom, een beker van een glas, leer een theepot, een pan, een braadpan. Ze hebben meer accurate informatie over de omgeving en een meer complexe oriëntatie in de kamer: ze weten waar het raam, de deur, het plafond, de vloer, de lamp is; Assimileer de benoeming van een slaapkamer, eetkamer, badkamer. Als ze twee jaar oud zijn, kennen baby's het doel van de basis slaapaccessoires - kussens, dekens, matrassen, lakens.

In het spel laat het kind dus zien wat hij ziet in het echte leven en in de acties van volwassenen. Bovendien, ondanks het feit dat de speciale taak van spraakontwikkeling niet wordt gesteld, draagt het leerproces zelf bij tot de ontwikkeling van spraak.

[1], [2]