Waarom is het belangrijk dat tieners leren van hun daden?
Laatst beoordeeld: 14.06.2024
Alle iLive-inhoud wordt medisch beoordeeld of gecontroleerd op feiten om zo veel mogelijk feitelijke nauwkeurigheid te waarborgen.
We hebben strikte richtlijnen voor sourcing en koppelen alleen aan gerenommeerde mediasites, academische onderzoeksinstellingen en, waar mogelijk, medisch getoetste onderzoeken. Merk op dat de nummers tussen haakjes ([1], [2], etc.) klikbare links naar deze studies zijn.
Als u van mening bent dat onze inhoud onjuist, verouderd of anderszins twijfelachtig is, selecteert u deze en drukt u op Ctrl + Enter.
Stel je voor dat je op een kermis bent en een grote knuffel wilt winnen. Je speelt verschillende spellen en als je succesvol bent, verzamel je kaartjes. Maar wat voor jou belangrijk is, zijn niet de kaartjes zelf, maar het grote speelgoed dat ze kunnen kopen.
En je zult waarschijnlijk bij de eenvoudigere spellen blijven om zoveel mogelijk kaartjes te verdienen.
De ervaring kan opzettelijk leren worden genoemd, zegt Juliet Davidow, assistent-professor psychologie aan de Northeastern University.
"Je ervaart iets en dan leer je van die ervaring, of het nu goed of slecht is", zegt ze. “Het begeleidt je en helpt je beslissen of je de ervaring nog een keer wilt herhalen.”
Davidow, directeur van het Learning and Brain Development Laboratory aan de Northeastern University, heeft onlangs een gedetailleerd overzicht gegeven van een verscheidenheid aan wetenschappelijke experimenten om te bepalen hoe goed wetenschappers doelgericht leren bij adolescenten begrijpen. Ze kon bevindingen benadrukken die nuttig kunnen zijn voor tieners van vandaag. Deze bevindingen zijn gepubliceerd in Nature Reviews Neuroscience.
De afgelopen twintig tot dertig jaar, zegt Davidow, heeft het onderzoek naar de hersenontwikkeling zich grotendeels gericht op de uitdagingen en risico's van de adolescentie (de periode van ongeveer tien tot twintig jaar), in plaats van te kijken naar de kracht en het doel van de adolescentie zelf.
"Wat in de wetenschap verloren gaat, is hoeveel voordelen deze levensfase daadwerkelijk heeft", zegt ze. “Dit is een ongelooflijke tijd voor groei, om te begrijpen wie je bent, wat belangrijk voor je is en wat voor soort volwassene je wilt zijn in deze wereld.”
Na het eerste decennium van hun leven moeten kinderen nog veel leren voordat ze volwassen worden, zegt Davidow. Doelgericht leren is een van de centrale processen die in deze periode plaatsvinden, zegt ze.
Adolescenten leren activiteiten uit te voeren waarmee ze de gewenste resultaten kunnen bereiken, zoals het spelen van eenvoudigere kermisspelletjes. Het is geleidelijk, experimenteel leren met vallen en opstaan, zegt Davidow.
Historisch gezien omvatte doelgericht leren vaardigheden als jagen, verzamelen en kinderopvang, zegt ze. Maar vandaag de dag moeten de hersenen de moderne wereld en het huidige sociaal-culturele klimaat onder ogen zien.
Bij modern doelgericht leren is meer abstract gedrag betrokken, zegt Davidow, zoals klikken en vegen om muziek te produceren die gewenste emoties oproept.
Tieners leren sneller dan volwassenen, vooral als ze iets leren dat belangrijk voor hen is in plaats van wat ze moeten studeren.
Motivatie is een groot onderdeel van doelgericht leren. Om dit te laten werken, moet het doel wenselijk zijn, zegt Davidow.
En een goed resultaat moedigt mensen aan de activiteit opnieuw te herhalen.
"De hersenen zeggen: 'Oh, je liep naar de snoepautomaat, je drukte op een knop en het snoepje viel eruit. Probeer nog eens op die knop te drukken'", zegt Davidow.
Naast motivatie is verrassing een ander belangrijk onderdeel van het leerproces.
"Als je iets doet en het resultaat is onverwacht, zullen je hersenen die informatie pakken en proberen er iets mee te doen", zegt Davidow.
Maar om verrast te worden moet een mens eerst een verwachting hebben, zegt ze, anders kan hij niet verrast worden.
Als iets niet gaat zoals verwacht, proberen de hersenen te begrijpen waarom. Hierdoor ontstaat een cascade van gericht leren, zegt Davidow.
Op deze manier kunnen ouders of leerkrachten het kind bijvoorbeeld vragen wat zij denken dat er zal gebeuren voordat het kind iets probeert.
"Als de uitkomst onverwacht is, zal dit het leerproces bevorderen", zegt Davidow.
Soms denken ouders dat hun tieners op zoek zijn naar risicovolle ervaringen die tot slechte resultaten kunnen leiden, zegt ze.
"Maar misschien zijn ze gewoon op zoek naar nieuwe ervaringen", zegt Davidow.
"Ze zoeken naar ervaringen, en de ervaringen die ze tegenkomen blijken vaak riskant en gevaarlijk te zijn."
In plaats daarvan kunnen volwassenen, zegt ze, situaties creëren waarin tieners veilig kunnen verkennen, bijvoorbeeld door ze onder toezicht het bos in te sturen.
"Als kinderen geen dingen proberen, komen ze nooit in die positieve cyclus terecht", zegt Davidow. “Ze zullen niet leren dat nieuwe dingen uitproberen leuk is of hun hersenen gelukkiger maakt.”