Aandoeningen van de verwerving van schoolvaardigheden bij kinderen

Stoornissen in het verwerven van schoolvaardigheden zijn omstandigheden waarin er een discrepantie bestaat tussen het feitelijke en potentiële niveau van de vooruitgang van het kind op school, dat wordt bepaald op basis van de intellectuele capaciteiten van het kind. Stoornissen in het verwerven van schoolvaardigheden omvatten een overtreding of complexiteit van concentratie of aandacht, spraakontwikkeling of visuele of auditieve perceptie van informatie. Diagnostiek omvat onderzoek van intellectuele capaciteiten, academische prestaties, spraakontwikkeling, gezondheidstoestand, evenals psychologisch onderzoek. Behandeling omvat in de eerste plaats een aanpassing van het onderwijsproces, en soms ook medicatie, gedrag of psychotherapie.

Bij aandoeningen waarbij specifieke schoolvaardigheden worden verworven, is het vermogen om gesproken of geschreven spraak te begrijpen of te gebruiken, wiskundige berekeningen uit te voeren, bewegingen te coördineren of de aandacht op de taak te richten, geschaad. Deze schendingen omvatten problemen met lezen, wiskunde, geschreven uitdrukking of handschrift, evenals begrip of het gebruik van verbale of non-verbale expressie. De meeste stoornissen in het verwerven van schoolvaardigheden zijn complex of gemengd, met schendingen in meer dan één systeem.

Veel voorkomende frustraties bij het verwerven van schoolvaardigheden

Van streek	Manifestaties
Dyslexie	Problemen met lezen
Fonologische dyslexie	Problemen met het analyseren en onthouden van geluiden
Oppervlakkige dyslexie	Problemen met visuele herkenning van vormen en structuren van woorden
Dysgrafie	Problemen met schrijven of schrijven met de hand
Dyscalculie	Problemen met wiskunde en complexiteit bij het oplossen van problemen (problemen)
Ageometriya	Problemen door schending van de wiskundige rechtvaardiging
Anarifmiya	Overtredingen bij het vormen van basisconcepten en het onvermogen om vaardigheden in berekeningen te verwerven
Dysnomia	Moeilijkheden bij het herstellen van woorden en informatie op verzoek in het geheugen

Ondanks het feit dat het aantal kinderen met een handicap voor het verwerven van schoolvaardigheden onbekend is, heeft ongeveer 5% van de schoolgaande kinderen in de VS speciale trainingsmethoden nodig in verband met leerstoornissen. Jongens lijden vaker, de verhouding tussen jongens en meisjes is 5: 1.

Leerstoornissen kunnen aangeboren of verworven zijn. Er is geen duidelijke oorzaak vastgesteld, maar neurologische stoornissen zijn duidelijk of vermoedelijk. Genetische factoren zijn vaak belangrijk. Andere waarschijnlijke factoren omvatten de ziekte van moeder ingewikkeld tijdens de zwangerschap of de bevalling (uitslag, toksinemiya, langdurige bevalling, snelle levering), evenals het probleem van de neonatale periode (bijv., Vroeggeboorte, een laag geboortegewicht, ernstige geelzucht, intrapartum verstikking, Postmaturiteit, ademnood ). Mogelijke risicofactoren zijn blootstelling aan giftige (bv loodvergiftiging), CNS infecties, gezwellen, evenals hun behandeling, trauma, ondervoeding, ernstige sociale uitsluiting en achterstelling.

[1], [2]

Symptomen van stoornissen bij het verwerven van schoolvaardigheden bij kinderen

Kinderen met een handicap die schoolvaardigheden verwerven, hebben meestal minstens een gemiddeld intellect, hoewel dergelijke schendingen ook kunnen voorkomen bij kinderen met een afname van de intelligentie. Symptomen en tekenen van ernstige aandoeningen verschijnen meestal op jonge leeftijd. Milde en matige leerstoornissen blijven meestal onopgemerkt totdat het kind naar school gaat, wanneer het kind hoge eisen gaat stellen aan het onderwijs. Kinderen kunnen moeite hebben met het leren van het alfabet, evenals met een leergat in verband met gepaarde associaties (bijvoorbeeld kleurnamen, objectaanduidingen, account, letternamen). De spraakperceptie kan worden beperkt, het leren van talen verloopt trager, het vocabulaire kan lager zijn dan gemiddeld. Kinderen begrijpen misschien niet wat ze lezen; het handschrift kan slordig zijn, het kind kan onhandig de hendel vasthouden; Mogelijke problemen met de organisatie of het begin van de opdracht of een opeenvolgende hervertelling van de verhalen; het kind kan wiskundige symbolen verwarren en de figuren verkeerd interpreteren.

Overtredingen of vertraagde ontwikkeling van actieve spraak of begrip van mondelinge spraak zijn de voorspellers van problemen bij het leren al in de kleuterklas. Het geheugen kan worden verbroken, inclusief geheugen voor de korte en lange termijn, het gebruik ervan (bijvoorbeeld retelling) en het onthouden van woorden. Er kunnen problemen zijn met het maken van presentaties, samenvatten, generaliseren, rechtvaardigen en organiseren en plannen van informatie voor het oplossen van taken en problemen. Visuele en auditieve percepties kunnen verstoord zijn, inclusief cognitieve stoornissen en oriëntatieproblemen (bijvoorbeeld het lokaliseren van een object, ruimtelijk geheugen, bewustzijn van locatie en locatie), visuele aandacht en geheugen, herkenning en analyse van geluiden.

Sommige kinderen die de verwerving van schoolvaardigheden overtreden, ondervinden mogelijk problemen bij het naleven van sociale regels (bijvoorbeeld naleving van de wachtrij, locatie is te dicht bij de luisteraar, onbegrip van grappen); het is ook vaak een onderdeel van ziekten van de autismegroep. Het niet focussen van aandacht op het object gedurende lange tijd, motorangst, schendingen van kleine bewegingen (bijvoorbeeld problemen bij het typen op het toetsenbord, kopiëren), evenals variabiliteit van gedrag en prestaties in de tijd zijn andere vroege symptomen. Er kan sprake zijn van impulsief gedrag, niet-doelgericht gedrag en hyperactiviteit, problemen met discipline, agressiviteit, vermijden van gedrag, overmatige verlegenheid, bescheidenheid, verlegenheid. Zoals hierboven opgemerkt, wordt frustratie bij het verwerven van schoolvaardigheden en aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit vaak gecombineerd.

Diagnose van stoornissen bij het verwerven van schoolvaardigheden bij kinderen

In de regel leren kinderen met een verstandelijke beperking wanneer er een discrepantie bestaat tussen hun prestaties op school en het potentieel. Onderzoek naar intellectuele vermogens, academische prestaties, spraakontwikkeling, gezondheidstoestand en psychologisch onderzoek zijn nodig om het gebrek aan vaardigheden en cognitieve processen te bepalen. Een sociaal en emotioneel-gedragsonderzoek is ook vereist om de behandeling te plannen en de effectiviteit ervan te controleren.

Het onderzoek van intellectuele vermogens omvat gewoonlijk verbale en non-verbale testen en wordt in de regel uitgevoerd door de werknemers van de onderwijsinstelling. Testen kan nuttig zijn om de voorkeursmanier te beschrijven voor het assimileren van informatie (bijvoorbeeld holistisch of analytisch, visueel of auditief). Neuropsychologisch onderzoek is speciaal geïndiceerd voor kinderen met een voorgeschiedenis van CNS-letsel of -ziekte om hersengebieden te identificeren die overeenkomen met zwakke en sterke functionele kanten. Onderzoek van de ontwikkeling van spraak maakt het mogelijk begrip en gebruik van taal, fonologisch proces en analyse, verbaal geheugen te definiëren.

Waarnemingen van de leraar voor het gedrag van het kind op school en prestatie zijn noodzakelijk. Evaluatie van het lezen stelt u in staat het vermogen te bepalen om woorden te verstaan en te begrijpen, en om begrip en vloeiendheid van spraak te begrijpen. Het is noodzakelijk om met de hand geschreven monsters van het kind te verkrijgen, om te beoordelen of het mogelijk is de syntaxis en kennis van concepten te begrijpen. Wiskundige vaardigheden moeten worden beoordeeld als computationele vaardigheden, kennis van operaties en inzicht in basisideeën.

Een medisch onderzoek omvat een grondige opheldering van een familiegeschiedenis, een medische geschiedenis van het kind, een lichamelijk onderzoek, een neurologisch onderzoek en een beoordeling van de neurale ontwikkeling om de mogelijke oorzaken van de aandoening te bepalen. Hoewel niet vaak, kunnen fysieke anomalieën en neurologische aandoeningen de oorzaken van sommige leerstoornissen aangeven die vatbaar zijn voor medicamenteuze behandeling. Overtredingen van de coördinatie van algemene bewegingen kunnen wijzen op neurologische problemen of een vertraging in neuropsychische ontwikkeling. Het ontwikkelingsniveau wordt beoordeeld volgens gestandaardiseerde criteria.

Psychologisch onderzoek onthult aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit, angststoornissen, depressie en een laag zelfbeeld, die vaak gepaard gaan met leerstoornissen en die moeten worden gedifferentieerd. Beoordeel houding ten opzichte van school, motivatie, relaties met collega's en zelfvertrouwen.

[3], [4]

Behandeling van aandoeningen bij de verwerving van schoolvaardigheden bij kinderen

De behandeling richt zich op het corrigeren van leren, maar het kan ook medicatie, gedrags- en psychologische therapie omvatten. Lesprogramma's kunnen gericht zijn op het corrigeren, compenseren of ontwikkelen van een leerstrategie (dwz het kind leren hoe het moet leren). De discrepantie tussen de onderwijsmethode en de kenmerken van het kind (de aard van de overtreding, de geprefereerde manieren om informatie waar te nemen) versterkt de ernst van de manifestaties van de stoornis.

Sommige kinderen hebben gespecialiseerde training nodig op slechts één gebied, terwijl ze in de rest aan het reguliere programma kunnen deelnemen. Andere kinderen hebben aparte en intensieve trainingsprogramma's nodig. Idealiter, zoals vereist door de wetten van de Verenigde Staten, moeten adolescenten met de verwerving van schoolvaardigheden zo veel mogelijk deelnemen in klassen met leeftijdsgenoten die geen leerproblemen hebben.

Met medicijnen drugs hebben een minimale impact op de schoolprestaties, intelligentie en algemene leervermogen, hoewel sommige geneesmiddelen (bijvoorbeeld, stimulerende middelen zoals methylfenidaat en amfetamine bepaalde medicijnen) kan helpen aandacht en concentratie te verbeteren, waardoor het kind om effectiever volg de tutorial en instructies. De werkzaamheid van vele werkwijzen en behandelingsmiddelen (bijvoorbeeld verwijdering van additieven, het gebruik van antioxidanten of grote doses vitamine, het gebruik van sensorische stimulatie en passieve bewegingen, sensorische integratieve therapie met posturale bewegingsprogramma de gehoorzenuw optometrische training voor het corrigeren van visuele opmerkzaam en sensomotorische processen) is niet bewezen.