Wat moet een kind in 1-1,5 jaar kunnen doen?

In de eerste 12 maanden van het leven met je kind zijn er zulke belangrijke veranderingen geweest dat hun snelheid alleen kan worden vergeleken met de groeisnelheid van bamboe! Stel je voor: van een klein, rood, eeuwig schreeuwend "worm" kind verandert het in een kleine man. De bijna vegetatieve (in de eerste maanden van het leven) mogelijkheden, bestaande uit afwisselend slapen, eten en huilen, zijn zo uitgebreid dat het interessant voor je wordt om ermee te communiceren. Bagage, waarmee het kind de drempel van het tweede levensjaar overschrijdt, is niet zo klein. In de motorische vaardigheden zijn al bepaalde successen behaald, geslaagd voor de opeenvolgende stadia van zitten, staan, kruipen, lopen en zelfs proberen te rennen. Handen kan het kind objecten pakken, gooien. En al op deze leeftijd merk je dat een van de handen de leidende persoon wordt en je kunt al bepalen of je kind rechtshandig of linkshandig is.

De emotionele sfeer wordt behoorlijk rijk (in vergelijking met de eentonige emoties van de eerste maanden, die bestond uit het uiten van plezier of ongenoegen). Nu kan het kind niet alleen hen uitdrukken, maar ook de vreugde die de opname bereikt, en hij kan het ongenoegen over woede versterken en in woede veranderen. Er is een nieuwsgierigheid die al op zijn gezicht te lezen is. Het is volkomen duidelijk wanneer een kind bang is voor iets of iets dat verrast is. En wat belangrijk is, is niet zozeer de zeer rijkdom aan emoties, als de verscheidenheid aan redenen voor hun manifestatie, die het kind kan onderscheiden.

Op dit moment zijn alle bewegingen van het kind, alle vormen van activiteit doordrongen van emotionaliteit. Hij springt, rent, scheurt het papier, gooit een kubus of ander speelgoed, luistert naar onbekende geluiden uit een andere kamer of gang en je ziet altijd genoeg expressieve emoties op zijn gezicht. Ze manifesteren zich in de vorm van gezichtsuitdrukkingen, gebaren, enz. Een glimlach is een mimische beweging die alleen karakteristiek is voor een persoon. Het verschijnt in de eerste maanden van zijn leven en aan het einde van het eerste jaar wordt het aangevuld met gelach, strekken van kleine handen en verschillende klinkers.

Op deze leeftijd speelt het kind al heel bewust. Als hij alleen blijft en niets om voor hem te spelen heeft, begint eenzaamheid hem af te remmen. Maar zodra hij bekende gezichten ziet, overweldigt vreugde hem gewoon.

Aan het einde van het eerste jaar begint het kind de spraak te beheersen en komt het tweede jaar binnen, nadat het monosyllabische en zelfs enkele disyllabische woorden heeft verworven. Maar de voorraad van zijn woorden is veel groter vanwege degenen die hij kent, maar niet kan uitspreken.

Het kind staat op zijn voeten en probeert de ruimte te veroveren. Om dit te doen heeft hij al meer tijd nodig. Dus, vanuit de "slapende schoonheid" (in de eerste maanden van het leven slaapt het kind ongeveer 20 uur), het verandert geleidelijk in een modus waarin slechts 10-13 uur worden overgelaten om te slapen. De rest van de tijd kent het kind geen moment van rust. Alles rondom het kind trekt zijn sensorische en motorische functies aan: hij probeert alles aan te raken, grijpt alles wat bij de hand komt, trekt verschillende voorwerpen in zijn mond, en als hij geen interesse kan krijgen, begint hij te eisen dat het werd hem gegeven. Al deze acts kunnen worden gecombineerd in één algemene, kleurrijke foto, die emotionaliteit wordt genoemd. En het omvat niet alleen nabootsende spieren en spieren van het skelet, maar ook alle andere functionele systemen van het lichaam - cardiovasculair, respiratoir, endocrien, nerveus. Zo heeft de jaar-oude kind een bepaalde fase van de maatschappelijke ontwikkeling bereikt, maar het is nog steeds vrij primitief, omdat de baby is nog niet volledig het concept van het verbod ontwikkeld (een deel van de "taboe" Hij weet het al, maar niet altijd). Dat wil zeggen, periodiek kan hij controleren of het echt mogelijk is om iets te doen dat volwassenen hem verbieden, of het verbod kan worden geschonden. Tegelijkertijd kan hij al proberen zijn daden te verbergen, zodat hij niet meteen wordt onderbroken. Op deze leeftijd begint de individualiteit van het kind zich te manifesteren.

Aan het einde van de eerste - het begin van het tweede levensjaar blijft het kind zelfstandig wandelen ontwikkelen. Sommige kinderen die al hebben leren lopen, blijven na een jaar kruipen en om sneller hun doel te bereiken, vallen ze in plaats van te rennen op handen en voeten en kruipen ze snel, of beter gezegd, "rennen" over vier ledematen. In dit geval zijn de crawlmethoden verbeterd en variëren ze. Hoofdsteun, rechttrekken van de nek, armen en rug, gelijktijdig draaien in tegenovergestelde zijden van de romp en schouders, romp en bekken, gedifferentieerde bewegingen van schouders en armen, romp, benen en bekken worden genoteerd. Ontwikkeld voor een nieuw jaar, beginnen deze bewegingen zich te verenigen in nieuwe motorische vaardigheden.

Al enige tijd blijven de kinderen "zijwaarts" lopen. Op de leeftijd van 12-15 maanden kan het kind de ondersteuning niet langer vasthouden, maar hij kan nog niet teruggaan van deze positie om een speeltje te krijgen. Dit zal slechts anderhalf jaar mogelijk zijn. In een verticale positie is het kind nog niet in staat om de benen volledig recht te maken, dus staat hij "buik naar voren" en zijn benen zijn enigszins uitgevouwen.

Hoe stabieler het kind staat, hoe beter de benen worden ontwikkeld. De heupen en knieën beginnen vrij te wrikken, en in de zolen van de zool wordt de flexie gevormd. Hierdoor verschijnt de hiel-naar-vinger vorm van de stap met de initiële ondersteuning op de hiel en vervolgens op de vingers - de zogenaamde rol.

Vanaf een leeftijd van anderhalf jaar komt de baby onafhankelijk van de positie op de buik en op de rug. De manier van lopen wordt meer perfect: hij fokt niet langer zijn benen wijd. De handen die het kind tot op het niveau van de schouders optilde, proberend de omringende voorwerpen te grijpen om zichzelf te verzekeren, worden nu neergelaten langs de kofferbak.

Het spel is het belangrijkste hulpmiddel om de wereld voor het kind te leren. Om dit te doen, manipuleert hij verschillende objecten. Hij nam ze eerder in handen, maar nu, aan het begin van het tweede levensjaar, zijn deze acties met objecten (speelgoed, schalen, huishoudelijke artikelen) diverser geworden en hebben ze een andere kwaliteit gekregen. Nu worden acties met hen uitgevoerd, niet alleen met de hulp van handen en ogen. De nek, het lichaam en vooral de benen nemen een grote rol. Je kunt nu immers een interessant onderwerp benaderen.

Op de leeftijd van één tot anderhalf jaar begint het kind de objecten te voelen, draaien, schudden, demonteren, los te koppelen en vervolgens te verbinden. Hij voert ze van plek naar plek, alsof ze nagaat waar ze er het best uitzien. Hij kan ze slaan, vooral als de objecten een melodieus geluid laten horen als ze toeslaan. Tijdens deze periode leren kinderen hoe ze moeten gooien en de bal vangen.

Het kind probeert, vanaf de eerste maanden van het tweede levensjaar, niet zonder succes meubilair te verplaatsen. Hij kan lange tijd in de keuken een kruk of stoel duwen, deze onder de tafel vandaan duwen, terug duwen, naar de kamer gaan of mee bewegen over het appartement. Daarbij moet je ervoor zorgen dat de ontlasting, die valt, het kind niet vasthoudt. Hij kan dragen aan een touw machine, vervoeren van plaats tot plaats, verstopt onder het bed of in de kast, en ga zo maar door. N. Deze fysieke activiteit is van groot belang voor de ontwikkeling van motorische vaardigheden van het kind, om de nauwkeurigheid en consistentie van zijn bewegingen, de ondergeschiktheid van het werk de handen en de controle van de voeten te ontwikkelen ogen. De vorming in deze periode van meer en meer exacte coördinatie van bewegingen leidt tot de ontwikkeling van de stabiliteit van de aandacht van het kind, de nauwkeurigheid van zijn waarneming, tot de ontwikkeling van zijn wilsinspanningen.

Indien dat eerder een kind op de armen van zijn moeder of in de wieg zat en zag alle items voor hem, ze niet zien aan de andere kant, dan begon te lopen, gaat hij ze aan de andere kant, het krijgen om hun waarde te weten, het kennen van de drie-dimensionale object. Wanneer kinderen beginnen te lopen, maken ze kennis met de afstand en richting waarin ze hun bewegingen maken.

Terwijl hij leert rond te lopen in de kamer en er vervolgens overheen te gaan, ontmoet het kind voortdurend moeilijkheden, met onverwachte obstakels die hij moet overwinnen, met taken die hij moet oplossen. Een baby trekt bijvoorbeeld een zwabber achter zich aan, die plotseling op het pootje van de tafel valt, maar hij ziet het niet en blijft eraan trekken. Trek eraan. En als de dweil niet wijkt, vraagt het kind om hulp bij volwassenen. Kijkend hoe een volwassene een zwabber bevrijdt, leert hij de oorzaak van de moeilijkheid te vinden, en nog belangrijker - om een uitweg te vinden uit de gecreëerde moeilijkheid. Dus de eerste vormen van denken ontwikkelen zich. Deze manier van denken wordt 'denken met je handen' genoemd en is uiterst noodzakelijk voor de verdere mentale ontwikkeling van het kind.

Het kind wilde een machine van een hoge plank halen. Om dit te doen, moet hij een kruk plaatsen, erop klimmen en dan pas het felbegeerde speelgoed pakken. Hij vervangt een kruk, klimt erop, maar het blijkt dat de kruk te ver van de plank is en hij de typemachine niet kan krijgen. Hij klimt van de ontlasting, beweegt hem dichterbij, klimt er weer op en krijgt dan pas het felbegeerde speelgoed. Zo leert hij zijn doel te bereiken, dat zijn onafhankelijkheid en doorzettingsvermogen ontwikkelt. Daarbij is het jouw taak om ervoor te zorgen dat het bereiken van het doel niet gevaarlijk is voor het kind, maar tegelijkertijd is het belangrijk om de baby aan te moedigen dergelijke inspanningen te leveren.

Parallel aan de verbetering van de mobiliteit ontwikkelen zich kleine motorische vaardigheden. Het kind wordt handiger! Hij kan zijn vingers al pakken met kleine voorwerpen, moeders sieraden demonteren, de dopjes van flesjes openen met medicijnen, enz. En nu is dit al gevaarlijk! Bovendien strekt dit alles zich uit in de mond, omdat de mond nog steeds een orgaan van kennis is. Er is dus een risico van vergiftiging of binnendringen van een vreemd lichaam in de luchtwegen. Als je deze items gewoon meeneemt of gewoon scheldt, zal het kind je nog steeds proberen te slim af te zijn en het te pakken te krijgen. Daarom is het beter als je hebt gemerkt dat het kind iets niet rendabels doet, zijn aandacht op een ander spel te richten en gevaarlijke voorwerpen te plaatsen waar hij niet kan komen. Hoewel je hem in sommige gevallen kunt laten doen wat hij wil, laat het kind dan zelf voelen en begrijpen dat wat hij doet pijn kan doen. (Bijvoorbeeld, het kind moet de doos met naalden. Hij draaide het om en gedumpt naalden op het tapijt. Toen begon hij zijn handpalm harken de heuvel van naalden en geprikt. Het gezicht, draaide in de richting van de moeder, de pijn en verrassing. Mom eerder hem uitgelegd dat de naald kan de pen prikken en herhaalt nu hetzelfde. Daarna is het kind gestopt met het aanraken van deze doos: de blessure is klein, maar hoe leerzaam!)