Fysieke parameters van het kind van twee tot vijf jaar?

Op deze leeftijd blijft de groei achter bij de toename van het lichaamsgewicht. De toegenomen botvorming van het skelet gaat door, hoewel het in grotere mate kraakbeenachtig blijft, wat zorgt voor meer flexibiliteit en plasticiteit van het lichaam van het kind.

Het spierstelsel is nog niet voldoende ontwikkeld: de spieren zijn nog steeds zwak, dus forceer overbelasting niet en voorkom, indien mogelijk, plotselinge bewegingen.

De ontwikkeling van het centrale zenuwstelsel verloopt in een snel tempo, maar het controlerende effect van de cortex op de subcortex is nog steeds zwak uitgedrukt. Voorwaardelijk remmen wordt met grote moeite geproduceerd.

Vanaf het tweede levensjaar nemen de groeipercentages van groei en massa af in vergelijking met het eerste jaar. Meestal is de gewichtstoename voor een jaar ongeveer 2 kg. De groei neemt minder gelijkmatig toe. Dus, in het tweede jaar is de groei ongeveer 10-11 cm, op de derde - 8 cm, bij 4-5 jaar is de toename ongeveer 5-7 cm per jaar. Verdubbeling van de groei (uit de neonatale periode) treedt meestal op 4-5 jaar en is op deze leeftijd ongeveer 100 cm voor meisjes en ongeveer 104 cm voor jongens.

Als de drie jaar oud zijn, weet de baby al hoe ze zich moet kleden en uitkleden, haar kleren aantrekken en in de kast hangen.

Hij helpt volwassenen graag in hun werk: vegen, bloemen water geven. Bovendien creëert de systematische training van het kind naar uitvoerbaar werk nieuwe kwaliteiten - de behoefte aan werk, de wens om volwassenen te helpen. Deze behoeften ontwikkelen en verbeteren de persoonlijkheid van het kind.

Kinderen op deze leeftijd geleidelijk beheersen de regels van sociaal gedrag: leren beleefdheid, gedrag in de openbare ruimte, de naleving van discipline in de klas in de kleuterschool, etiquette tijdens het eten, enz. Ze moeten begrijpen dat als je deze regels niet bezit, kan zij de actie te voorkomen .. , waarvoor ze door volwassenen worden veroordeeld. Met het leren van deze regels probeert het kind enerzijds het model te imiteren, en anderzijds toont het onafhankelijkheid en initiatief.

Samen met de vorming van behoeften, worden belangen gevormd. De hoofdrol in het leven van het kind wordt gespeeld door spelbelangen. Sinds de leeftijd van drie worden games steeds complexer en diverser. Het aantal speelgoed dat betrokken is bij het spel neemt toe. Het kind begint te spelen met de eenvoudigste ontwerper, bouwt een "flat", speelt in de "ontvangst van gasten", in de "dokter", "chauffeur", "piloot". Het kind begint interesse te tonen in tekenen, modelleren. Tegelijkertijd moeten volwassenen het kind helpen het spel correct te organiseren, omdat de tijdens het spel verworven vaardigheden helpen om de wereld te kennen, zijn van groot belang voor de ontwikkeling en opvoeding van het kind.

Geleidelijk aan de ontwikkeling van cognitieve interesses. Toegegeven, bij kinderen zijn deze belangen onstabiel, niet te diep en zinvol. Op deze leeftijd interesse getoond in het luisteren naar verhalen, sprookjes, gedichten. Vooral van groot belang voor kinderen zijn sprookjes, omdat ze het meest toegankelijk zijn voor perceptie en diep wegzakken in de ziel van het kind.

Op deze leeftijd is het mogelijk en noodzakelijk om zich te interesseren voor kunstwerken: schilderkunst, muziek, beeldhouwkunst.

Reeds op deze leeftijd worden verschillen in interesses, afhankelijk van het geslacht, waargenomen. Jongens zijn meer geïnteresseerd in auto's en meisjes zijn geïnteresseerd in poppen, schalen, enz. Je weet al dat dit enerzijds te wijten is aan de biologie, en anderzijds kun je de imitatie van volwassenen niet schaden.

Op driejarige leeftijd verschijnen de eerste rollenspellen bij kinderen. Dit is een geweldige gebeurtenis in het leven van een kind, voor wie een nieuwe wereld zich opent, een wereld van communicatie met volwassenen, imitatie van hen in een emotioneel actieve vorm.

Een volwassene voor een kind is altijd het centrum van het universum geweest. Daarom is het verlangen naar een volwassene, het verlangen om met hem te communiceren altijd van het allergrootste belang voor het kind. Communiceren met een volwassen kind probeert de aandacht te trekken, zijn houding te voelen. En hoewel het kind ernaar streeft onafhankelijk te zijn, wil hij niettemin het aanbeden model navolgen.

Reproduceerend het leven van volwassenen, hun relaties, "leeft" het kind met hun gemeenschappelijk leven. Daarom wordt het spel de school des levens genoemd. Spelen in het voorschoolse tijdperk wordt de hoofdactiviteit, het kind volledig ontwikkelen. In het spel ontwikkelen zich allereerst de gevoelens van het kind.

Als gevolg van de relatie tussen mensen in het spel, "treurt" het kind, "huilt", "verheugt" zich volgens de inhoud van het spel.

De jongen in de game imiteert volwassenen en toont zijn gevoelens: reactievermogen, wederzijdse hulp, gevoeligheid en andere morele kwaliteiten.

Het spel vereist altijd de aandacht van het kind. Onopletmoedig - verliest of wordt buitengesloten door andere kinderen.

Spellen helpen bij het ontwikkelen van spraak en denken. Spelen, de kinderen zeggen veel en proberen correct te praten, het patroon nabootsen (volwassene). Het spel vereist ook dat het kind een bepaald niveau van intelligentie heeft. Studies tonen aan dat kinderen met een verstandelijke beperking geen rollenspellen kunnen spelen.

Verbeelding voor het spel is als vleugels voor een vogel! Dankzij hem is het kind gereïncarneerd en ver weg weggevoerd!

Het spel is zeer disciplinerend voor kinderen. Het kind controleert de overeenstemming van zijn acties met de regels van het spel, de inhoud van de rol die hij op zich heeft genomen, coördineert zijn gedrag met de doelen van het collectief van kinderen die met hem spelen. Het spel draagt bij aan de fysieke ontwikkeling. Tijdens mobiele games leert het kind rennen, springen, evenwicht houden, enz. Het spel is dus een zeer belangrijke activiteit die bijdraagt tot de algemene ontwikkeling van het kind.

Meestal bij driejarigen is de duur van het spel niet langer dan 10-15 minuten, en voor vijfjarigen - 40-50 minuten.

Tekenen draagt ook bij aan de ontwikkeling van persoonlijkheid. Natuurlijk, in het stadium van "slagen en krabbels", typisch voor kinderen van het tweede levensjaar, stelt het kind geen doel vast om iets uit te drukken. Dit probleem verschijnt bij kinderen van het derde levensjaar. En al in vier of vijf jaar reconstrueert het kind fundamenteel het hele proces van de schepping: de inhoud begint te verschijnen, het ontwerp van de foto wordt bepaald. Eenvoudig tekenen verandert geleidelijk in visuele activiteit.

Op deze leeftijd combineren kinderen vaak tekenen met het spel. Terwijl ze een typemachine tekenen, proberen ze zich het geluid van de motor voor te stellen en de getekende auto te bewegen, alsof hij rijdt.

Het beeld heeft nog geen gedetailleerde tekening - dit is slechts een aanduiding van het onderwerp. Maar na verloop van tijd begint het beeld details te verwerven. Door te tekenen leert het kind dus in meer detail de eigenschappen van omringende objecten, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van perceptie, denken en verbeelding.

Onderschat de rol van arbeid voor de vorming van persoonlijkheid niet. Het kind begint door directe observatie kennis te maken met het werk van volwassenen. Als gevolg daarvan vormde hij geleidelijk een positieve houding ten opzichte van werk en is er een verlangen om de volwassenen te imiteren. In het kindercollectief ontwikkelt zich ijver bijzonder snel. In samenwerking met andere kinderen onder begeleiding van een mentor, is het kind gewend aan toewijding, aan samenwerken.

Maar zelfs in het werkproces dragen kinderen van deze leeftijd een element van het spel bij. Ze zijn geïnteresseerd in het proces zelf en geven niet om het resultaat van de bevalling.

Natuurlijk kan een kind van deze leeftijd moeilijke taken niet aan, vanwege een kleine hoeveelheid arbeidsvaardigheden en het onvermogen om hun acties te plannen en ondergeschikt te maken aan een specifiek doel.

Maar op 5-jarige leeftijd begint het kind, samen met de opeenstapeling van werkvaardigheden en de uitbreiding van de ervaring, te begrijpen dat werk een andere activiteit is dan het spel. Het wordt al aangetrokken door niet alleen het arbeidsproces, maar ook door het resultaat. Op deze leeftijd beginnen kinderen te begrijpen dat hun werk door anderen nodig is, dat ze volwassenen helpen.

[1], [2],