De fysieke parameters van een kind van twee tot vijf jaar?

Op deze leeftijd blijft de groei achter bij de toename van het lichaamsgewicht. De toename van de ossificatie van het skelet zet door, hoewel het grotendeels uit kraakbeen bestaat, wat zorgt voor meer flexibiliteit en plasticiteit van het lichaam van het kind.

Het spierstelsel is nog niet voldoende ontwikkeld: de spieren zijn nog zwak, dus u mag geen overbelasting van de kracht toelaten en, indien mogelijk, plotselinge bewegingen vermijden.

De ontwikkeling van het centrale zenuwstelsel verloopt razendsnel, maar de controlerende invloed van de cortex op de subcortex is nog zwak. Geconditioneerde inhibitie ontwikkelt zich met grote moeite.

Vanaf het tweede levensjaar neemt de groei in lengte en gewicht af ten opzichte van het eerste jaar. Gewoonlijk bedraagt de gewichtstoename ongeveer 2 kg per jaar. De lengte neemt minder gelijkmatig toe. Zo is de groei in het tweede jaar ongeveer 10-11 cm, in het derde jaar - 8 cm en in het vierde en vijfde jaar ongeveer 5-7 cm per jaar. Een verdubbeling van de lengte (vanaf de neonatale periode) vindt meestal plaats rond het vierde of vijfde levensjaar en bedraagt op deze leeftijd ongeveer 100 cm voor meisjes en ongeveer 104 cm voor jongens.

Vanaf drie jaar kan een kind zich al zelfstandig aan- en uitkleden, zijn kleren opvouwen en in een kast hangen.

Hij helpt volwassenen graag met hun werk: hij veegt, geeft bloemen water. Bovendien ontwikkelt het systematisch wennen van een kind aan haalbaar werk nieuwe kwaliteiten: de behoefte aan werk, de wens om volwassenen te helpen. Deze behoeften ontwikkelen en verbeteren de persoonlijkheid van het kind.

Kinderen op deze leeftijd leren geleidelijk de regels van sociaal gedrag: ze leren beleefdheid, gedrag in openbare ruimtes, discipline in de kleuterklas, etiquette tijdens de maaltijden, enz. Ze begrijpen al dat als ze deze regels niet beheersen, ze daden kunnen plegen waarvoor volwassenen hen zullen veroordelen. Door deze regels te leren, streeft het kind er enerzijds naar het voorbeeld te volgen en toont het anderzijds onafhankelijkheid en initiatief.

Naast de vorming van behoeften worden ook interesses gevormd. De belangrijkste plaats in het leven van een kind wordt ingenomen door speelinteresses. Vanaf drie jaar worden spellen steeds complexer en diverser. Het aantal speeltjes dat bij het spel betrokken is, neemt toe. Het kind begint te spelen met een eenvoudige bouwdoos, bouwt een "appartement", speelt "gasten ontvangen", "dokter", "chauffeur", "piloot". Het kind begint interesse te tonen in tekenen en boetseren. Tegelijkertijd zouden volwassenen het kind moeten helpen het spel correct te organiseren, aangezien de vaardigheden die tijdens het spel worden verworven, helpen om de wereld te leren kennen en van groot belang zijn voor de ontwikkeling en opvoeding van het kind.

Geleidelijk ontwikkelen zich cognitieve interesses. Bij jonge kinderen zijn deze interesses echter onstabiel, niet erg diepgaand en betekenisvol. Op deze leeftijd is er interesse in het luisteren naar verhalen, sprookjes en gedichten. Kinderen tonen een bijzonder grote interesse in sprookjes, omdat deze het meest toegankelijk zijn voor waarneming en diep in de kinderziel doordringen.

Op deze leeftijd is het mogelijk en noodzakelijk om interesse te ontwikkelen voor kunstwerken: schilderkunst, muziek, beeldhouwkunst.

Al op deze leeftijd beginnen er verschillen in interesses tussen de seksen te ontstaan. Jongens zijn meer geïnteresseerd in auto's, en meisjes in poppen, servies, enzovoort. Je weet al dat dit enerzijds biologisch bepaald is en anderzijds imitatie van volwassenen niet uitgesloten kan worden.

Op driejarige leeftijd beginnen kinderen met hun eerste rollenspellen. Dit is een belangrijke gebeurtenis in het leven van een kind, voor wie een nieuwe wereld opengaat: de wereld van communicatie met volwassenen, de imitatie van hen op een emotioneel actieve manier.

Een volwassene is altijd het middelpunt van het universum geweest voor een kind. Daarom zijn de aantrekkingskracht tot een volwassene en de wens om met hem te communiceren altijd van cruciaal belang voor een kind. In de communicatie met een volwassene streeft een kind ernaar de aandacht op zichzelf te vestigen en zijn houding te voelen. En hoewel een kind ernaar streeft onafhankelijk te zijn, wil het toch het voorbeeld imiteren dat het aanbidt.

Door het leven van volwassenen, hun relaties, te reproduceren, "leeft" het kind een leven dat gemeenschappelijk is met hen. Daarom wordt spel de school van het leven genoemd. Spelen in de voorschoolse leeftijd wordt de belangrijkste activiteit en draagt bij aan de algehele ontwikkeling van het kind. Tijdens het spel worden allereerst de gevoelens van het kind ontwikkeld.

De relaties tussen mensen in het spel weerspiegelend, “rouwt”, “huilt” en “verheugt” het kind in overeenstemming met de inhoud van het spel.

Door volwassenen te imiteren, laat het kind in het spel zijn gevoelens zien: responsiviteit, wederzijdse hulpvaardigheid, gevoeligheid en andere morele kwaliteiten.

Het spel vereist altijd de aandacht van het kind. Degene die niet oplet, verliest of wordt door andere kinderen uitgesloten van het spel.

Spellen helpen bij de ontwikkeling van spraak en denken. Tijdens het spelen praten kinderen veel en proberen ze correct te spreken, waarbij ze een voorbeeld (een volwassene) imiteren. Spelen vereist ook een zekere mate van intelligentie van het kind. Onderzoek toont aan dat kinderen met een verstandelijke beperking geen rollenspellen kunnen spelen.

Verbeelding is om te spelen wat vleugels zijn voor een vogel! Dankzij haar wordt het kind getransformeerd en ver, ver weg meegevoerd!

Spel heeft een grote disciplinerende werking op kinderen. Het kind controleert of zijn handelingen voldoen aan de spelregels, de inhoud van de rol die hij op zich neemt en stemt zijn gedrag af op de doelen van de groep kinderen die met hem speelt. Spel bevordert ook de fysieke ontwikkeling. Tijdens actieve spelletjes leert het kind rennen, springen, zijn evenwicht bewaren, enzovoort. Spel is dan ook een zeer belangrijke activiteit die de algehele ontwikkeling van het kind bevordert.

Meestal duurt een spelletje voor driejarigen niet langer dan 10 tot 15 minuten, en voor vijfjarigen 40 tot 50 minuten.

Tekenen draagt ook bij aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid. Natuurlijk stelt het kind zich in de fase van "krabbelen en krabbelen", typisch voor kinderen van het tweede levensjaar, nog geen doel om iets uit te drukken. Deze taak doet zich voor bij kinderen van het derde levensjaar. En al op vier- of vijfjarige leeftijd herstructureert het kind het creatieve proces radicaal: de inhoud begint zich te ontwikkelen, het idee van de tekening wordt bepaald. Eenvoudig tekenen verandert geleidelijk in een visuele activiteit.

Op deze leeftijd combineren kinderen tekenen vaak met spelen. Nadat ze een auto hebben getekend, proberen ze het geluid van de motor na te bootsen en de getekende auto te laten rijden alsof hij rijdt.

Het afgebeelde voorwerp heeft nog geen gedetailleerde tekening – het is slechts een aanduiding van het object. Maar na verloop van tijd begint het afgebeelde voorwerp details te krijgen. Zo raakt het kind door te tekenen vertrouwd met de eigenschappen van omringende voorwerpen, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van de waarneming, het denkvermogen en de verbeelding.

De rol van werk in de persoonlijkheidsontwikkeling mag niet worden onderschat. Het kind begint door directe observatie kennis te maken met het werk van volwassenen. Hierdoor ontwikkelt het geleidelijk een positieve werkhouding en een verlangen om volwassenen te imiteren. In een kindergroep ontwikkelt de ijver zich bijzonder snel. Door samen te werken met andere kinderen onder begeleiding van een leerkracht, leert het kind doelgericht te zijn en samen te werken.

Maar kinderen van deze leeftijd introduceren ook een speels element in het werkproces. Ze zijn geïnteresseerd in het proces zelf en houden zich praktisch niet bezig met het resultaat van het werk.

Uiteraard kan een kind van deze leeftijd nog niet omgaan met complexe taken, omdat het nog niet beschikt over voldoende werkvaardigheden en zijn handelingen nog niet kan plannen en ondergeschikt kan maken aan een specifiek doel.

Maar vanaf vijf jaar, naarmate de vaardigheden en ervaringen toenemen, begint het kind te begrijpen dat werk een andere activiteit is dan spelen. Het wordt niet alleen aangetrokken door het werkproces zelf, maar ook door het resultaat. Op deze leeftijd beginnen kinderen te begrijpen dat hun werk door anderen nodig is en dat ze volwassenen helpen.

[ 1 ], [ 2 ]