Vorming van spraak en denken bij kinderen van 2-5 jaar oud

Op deze leeftijd groeit de vocabulaire van het kind erg snel. Als hij na 2 jaar ongeveer 250-300 woorden had, dan heeft hij op de leeftijd van 5 jaar 2500 woorden bereikt. Het kind beheert grammaticale vormen intens, zijn spraak wordt duidelijker en coherenter. Daarin verschijnen, behalve zelfstandige naamwoorden, werkwoorden. De voorstellen worden complexer, hoewel ze nog steeds tekortschieten. Tegen het derde jaar in de toespraak van het kind, beginnen er ondergeschikte zinnen te verschijnen: "Als ik gehoorzaam, zal ik naar de dierentuin worden gebracht." Voor de ontwikkeling van spraak wordt een van de belangrijkste en zelfs beslissende rollen gespeeld door communicatie met volwassenen. Zo laten de resultaten van onderzoeken bijvoorbeeld zien dat in een familie van doofstomme ouders, normale geluidstoespraak bij kinderen, zelfs degenen die geen doofstomme lijden, niet verschijnt.

Als we het hebben over het type spraak, overheerst situatietoespraak in de periode van 2 tot 5 jaar bij kinderen. Dat wil zeggen dat het kind beschrijft wat er met hem of in zijn omgeving gebeurt. Maar op 5-jarige leeftijd beginnen het begin van contextuele spraak te verschijnen, bijvoorbeeld bij het naspelen van audities van verhalen of verhalen. Op dezelfde leeftijd begint de intellectuele functie van spraak (dat wil zeggen, planning en regulering van praktische actie) te verschijnen, die te danken is aan de ontwikkeling van het intellect.

Op de leeftijd van 5 jaar beheert het kind praktisch de basisregels van de grammatica en leert het ze te gebruiken in mondelinge spraak. Uiteraard leert hij grammatica zonder de regels te bestuderen, maar de snelheid van spraak te onthouden die volwassenen gebruiken. Vanwege de beperkingen van het denken en een klein aantal kennis en vaardigheden, is het proces van het leren van de betekenis van woorden vrij moeilijk voor het kind. Maar het leven en de communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten dwingt hem om deze waarden te absorberen - dit is hoe een nieuwe behoefte aan het leven van een kind wordt gevormd. Maar rekening houdend met de concrete aard van het denken van kinderen en de zwakke differentiatie van grammaticale relaties, vindt het proces van assimilatie van betekenissen van woorden op een merkwaardige manier plaats. Het kind 'bedenkt' zijn eigen woorden en vertrouwt op een externe analogie. Bijvoorbeeld, het kennen van het woord "monteur", hij naar analogie, in plaats van "postbode", zegt - "postbode" (AM Bardian). Deze 'woordcreatie' werd heel goed beschreven door KI Chukovsky in zijn boek 'From Two to Five'. Algemeen bekend is het voorbeeld uit dit boek, wanneer een kleine jongen, die een pasta eet, zegt: "I namakaronilsya!". Het woordgebruik van kinderen is het resultaat van de verwerving door het kind van een aantal wijdverspreide grammaticale vormen, een gevolg van het feit dat het kind op bijzondere wijze objecten en verschijnselen ziet, evenals de prevalentie van specifiek denken in hem.

In het bijzonder, creatief denken en verklaart het feit dat het kind de figuurlijke betekenis van woorden niet begrijpt: "Oom Petya vertrok van de bouwplaats" - het kind begrijpt het letterlijk - oom Peter, zittend op de stenen van het gebouw, opgetild en neergelaten op de grond op zijn handen de andere werknemers. (AM Bardian).

Kinderen van deze leeftijd zijn inherent actief-actief denken. Als het kind wordt gevraagd om een voorwerp vanaf een hoogte ontoegankelijk voor hem te krijgen, zal hij springen, in een poging om hem te grijpen, maar het verzoek om te bezien hoe het te krijgen, antwoordde hij: "Waarom denk ik dat we moeten krijgen." Dit type van denken, zelfs geslagen in de grap: "Een student wil de hoge hangende appel Hij begint aan de boom te schudden verstoren, maar appel valt niet Passer zei tegen hem: .." Waarom heb je niet denken aan een andere manier, "Wat een student zegt:" Wat valt er te denken -? Je moet schudden! "

[1], [2], [3]