Vorming van spraak en denken bij kinderen van 2-5 jaar

Op deze leeftijd groeit de woordenschat van het kind razendsnel. Was het op 2-jarige leeftijd nog ongeveer 250-300 woorden, op 5-jarige leeftijd is dat al 2500 woorden. Het kind beheerst de grammaticale vormen intensief, zijn spraak wordt duidelijker en samenhangender. Naast zelfstandige naamwoorden beginnen er ook werkwoorden in te verschijnen. Zinnen worden steeds complexer, hoewel ze kort blijven. Vanaf 3-jarige leeftijd beginnen bijzinnen in de spraak van het kind te verschijnen: "Als ik gehoorzaam, nemen ze me mee naar de dierentuin." Communicatie met volwassenen speelt een van de belangrijkste en zelfs doorslaggevende rollen in de spraakontwikkeling. Onderzoeksresultaten wijzen er bijvoorbeeld op dat in een gezin met doofstomme ouders, kinderen, zelfs niet doofstomme, geen normaal klinkende spraak ontwikkelen.

Als we het hebben over het type spraak, dan overheerst in de periode van 2 tot 5 jaar situationele spraak bij kinderen. Dat wil zeggen dat het kind beschrijft wat er met hem of haar of om hem heen gebeurt. Maar vanaf 5 jaar beginnen de eerste tekenen van contextuele spraak te verschijnen, bijvoorbeeld bij het navertellen van sprookjes of het horen van verhalen. Op dezelfde leeftijd begint de intellectuele functie van spraak zich te ontwikkelen (dat wil zeggen het plannen en reguleren van praktische handelingen), wat voortkomt uit de ontwikkeling van intelligentie.

Op vijfjarige leeftijd beheerst een kind de basisregels van de grammatica praktisch en leert het deze te gebruiken in gesproken taal. Natuurlijk beheerst het de grammatica niet door de regels te bestuderen, maar door de spraakpatronen van volwassenen te onthouden. Door het beperkte denkvermogen en de beperkte kennis en vaardigheden is het beheersen van de betekenis van woorden een behoorlijk moeilijke opgave voor een kind. Maar het leven en de communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten dwingen hem deze betekenissen te beheersen - zo ontstaat er een nieuwe behoefte in het leven van het kind. Maar gezien de specifieke aard van het denken van kinderen en de zwakke differentiatie van grammaticale relaties, verloopt het proces van het beheersen van de betekenis van woorden op een bijzondere manier. Het kind "verzint" zijn eigen woorden, vertrouwend op een externe analogie. Bijvoorbeeld, als hij het woord "monteur" kent, zegt hij naar analogie "postbode" in plaats van "postbode". Een dergelijke "woordcreatie" werd zeer goed beschreven door K.I. Tsjoekovsky in zijn boek "Van Twee naar Vijf". Een bekend voorbeeld uit dit boek is het verhaal van een jongetje dat net genoeg macaroni heeft gegeten en zegt: "Ik zit vol macaroni!" De woordvorming van kinderen is het resultaat van de assimilatie door het kind van een aantal veelgebruikte grammaticale vormen, een gevolg van het feit dat het kind objecten en verschijnselen op een speciale manier ziet, en van het feit dat concreet denken bij hem overheerst.

Het concreet-figuratieve denken verklaart ook het feit dat het kind de figuurlijke betekenis van de woorden niet begrijpt: "Oom Petja werd van de bouwplaats gehaald" - het kind begrijpt dit letterlijk - Oom Petja, zittend op een constructie van bakstenen, werd door andere arbeiders weggehaald en naar de grond neergelaten. (AM Bardian).

Kinderen van deze leeftijd kenmerken zich door actief-efficiënt denken. Als een kind gevraagd wordt om iets van een onbereikbare hoogte te pakken, springt hij op en probeert het te grijpen. Maar als hij moet nadenken over hoe hij het moet pakken, antwoordt hij: "Waarom denk je na, je moet het pakken." Dit soort denken komt zelfs tot uiting in een grap: "Een leerling wil een hoog hangende appel plukken. Hij begint aan de boom te schudden, maar de appel valt niet. Een voorbijganger vraagt hem: "Waarom bedenk je geen andere manier?" Waarop de leerling antwoordt: "Waar denk je dan aan? Je moet hem schudden!"

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]